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教学设计中的提问技能| 2019年宁夏招教笔试备考

2018-12-11 14:05:13 宁夏教师招聘考试网 /jiaoshi/ 文章来源:宁夏华图

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  爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”日本著名教学家斋藤喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”。问题是教学的心脏,学起于思,思源于疑,疑问是思维的火花。思维应从问题开始,有了问题才有可能去解决问题,从而才能提高解决问题的能力。那么,提问的过程中到底要注意什么呢?具体来说,问题的设计需要注意以下几个方面:

  1.目标性

  一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标,然后围绕教学目标,教师提出一系列问题,这些问题的设计,能启发学生思维,把学生带到精彩的问题空间,有利于学习目标的完成。同时,设问还要抓住教材的关键,于重点和难点处设问,以便集中精力突出重点、突破难点。

  2.科学性

  为保证课堂提问的科学性,提问要做到:直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、语言规范、概念准确。

  3.启发性

  在设计问题时,要融情于问,具有启发性。例如,“养花都需要什么条件?”这样的问题就不如改为“给你一粒花籽,为了能让它开出美丽的花朵,你需要为它创造哪些条件呢?”回答这种问题不仅需要记忆,还需要分析、对比、归纳、综合的能力,无疑会促进学生创造性思维的培养。

  4.趣味性

  在设计提问时,教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。对于一些学生熟知的内容,教师要不落俗套,善于变换提问角度,设计精巧、生动有趣的提问,让学生听后有新鲜感,刺激学生的探究欲。例如,学习“热传递”时,可提这样一个问题:“把包着同种纸的木棒和铁棒,同时放在火上烧,问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体,但在这里将它们有机地组合起来学生仍有新鲜感,仍会激起学生的探究兴趣。

  5.针对性

  提问要从学生的实际情况出发,符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。问题的难易要适度,符合学生的“最近发展区”;面向全体学生,使多数学生参与其中,适当兼顾“两头”,并考虑某些特殊学生的个性特点。

  6.顺序性

  即按教材和学生认识发展的顺序,由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对问题进行设计,先提认知理解性问题,然后是分析综合性问题,最后是创设评价性问题。这样安排提问可以大大降低学生学习的难度,使教学活动层层深入,提高教学的有效性。

  7.开放性

  开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放,学生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况,问题的设计能引发学生的思考,并继续探索学习下去。在思考的过程中,学生的创新能力和创新品质得到培养。

  8.挑战性

  教师提出的问题不是简单地就能得出答案,而是要经过探讨、合作、思维,最终得到解决。问题要落在维果茨基的最近发展区内,给学生思考的时间和空间,向学生的智力和创新能力发出挑战。让学生感觉到问题很熟悉,学生运用已有的知识和经验又无法解决,学生必须重新建构自己的知识结构。

  9.探索性

  探索性的问题注重对过程与方法的研究,给学生营造一个探究学习的学习氛围,这类问题的设计要使从不同角度、不同侧面加深对问题的理解,使学生思维产生火花,同时要尽可能联系学生的生活实际,实现教学内容的开放。

  10.生成性

  生成性的问题就是培养学生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。而培养问题意识的一个重要方法,就是设计能生成问题的问题,具体地说就是用教师的问题引出学生的问题。

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(编辑:宁夏分校)
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